Nodo problemático
IV. Aprendizaje a lo largo de la vida
Actividad integradora
al Nodo problemático. ¡Qué problemas!
TRABAJO COLABORATIVO
EQUIPO 5: JUAN LÓPEZ
HERNÁNDEZ y CARMEN VIOLETA RIVERO GUTIÉRREZ
Título:
Falta de autonomía en el estudiante
Problema
Seleccionado:
Hay una tendencia a
solicitar al asesor las actividades o tareas específicas para cada momento y la
retroalimentación de cada actividad realizada, buscando.
Campo del Problema: Autonomía en el aprendizaje
Variante metodológica: La solución oriental ABP para 60 alumnos al
estilo Hong Kong
Consideramos esta variante ya que se
apega al número de estudiantes asignados en cada bloque dentro de la UNADM.
Primera
Fase:
Paso
1: identificar hechos y palabras claves del problema subrayando
las palabras clave para identificar los hechos más importantes
Los estudiantes en el sistema a
distancia de la UnADM carecen de una sistematización de su aprendizaje, para
ello y tomando como base lo planteado en el Cap. 3 La Metodología del Aprendizaje
basado en problemas; la operatividad y solución del problema consistiría en que
los estudiantes trabajen de manera autónoma proporcionándoles una serie de
instrucciones y procesos a seguir para llevar a cabo su propio análisis.
Identificamos los siguientes hechos y
palabras claves del problema de falta de autonomía en el estudiante:
Retroalimentación.- Es el
elemento sustancial de comunicación, asesoría y orientación para motivar el
propio aprendizaje.
Organización.- Implica
aprender a ser disciplinados y establecer acciones para la reorganización de
actividades considerando objetivos para cada una.
Tiempo.- Conlleva junto
con la organización, establecer los momentos propicios que faciliten el
aprendizaje, compatibilizando sus demás actividades.
Estrategias.- Los caminos
o formas en que se establece el proceso de aprendizaje y lograr las
competencias esperadas.
Adaptación al cambio.- La
disposición personal por conocer y adaptarse a la nueva modalidad de estudio en
línea y el uso de la tecnología.
Ruptura con paradigma tradicional.- Romper
con la relación tradicional docente-alumno de forma presencial y directa para
avanzar hacia un esquema de autoaprendizaje.
Paso
2: definir el tipo del problema.
La falta de estrategias
para el autoaprendizaje que dificultan la autonomía y proactividad de los
estudiantes para la realización de tareas, persistiendo la relación de
dependencia con el asesor.
Por lo que consideramos que el tipo de
problema es el desconocimiento de estrategias que faciliten el aprendizaje
autónomo y con ello ir desarrollando el pensamiento crítico y el trabajo
colaborativo en los estudiantes.
Paso
3: justificar su decisión.
La educación a distancia
es una modalidad donde la relación docente-estudiante rompe con el paradigma
tradicional presencial y esto conlleva a redefinir las formas o maneras en que
se van a lograr los procesos de aprendizaje, lo que implica definir estrategias
y técnicas de estudio acordes a esta modalidad.
Para tener claridad en la
estrategia adecuada, es importante considerar que cada estudiante tiene su
propia forma y metodología para desarrollar sus actividades. Éstas pueden
variar dependiendo de lo que se va a aprender por lo que existe una tendencia a
desarrollar estrategias comunes y usar unas u otras esto es, que es importante
identificar el estilo de aprendizaje ya que no todos aprendemos de igual forma
y a la misma velocidad y cada estudiante aprende de manera distinta, presenta
dudas diferentes y avanza más en un área que en otra. Estas diferencias pueden
ser multifactoriales que van desde la motivación, nuestra experiencia educativa
y cultural previa y la propia edad.
Otro elemento relevante
como parte del perfil de los estudiantes que tenemos es que en su mayoría
además de estudiar tienen ocupado parte de su tiempo en sus actividades
laborales, familiares, sociales e incluso comunitarias, lo cual implica un
esfuerzo adicional de disciplina y organización del tiempo que requiere a su
vez mucha voluntad por hacerlo y tener definido el objetivo de por qué
estudiar. Lo que implica también identificar los ambientes personales, sociales
y laborales como factores que influyen para avanzar o entorpecer los objetivos
de aprendizaje y estudio del estudiante.
La educación en línea por
lo tanto implica romper con el paradigma tradicional de estudio donde el
docente está presente y la relación directa se convierte en elemento sustancial
en el proceso de aprendizaje que lo convierte en un reto para el docente en particular
con los estudiantes de los primeros cuatrimestres.
Segunda
Fase:
Paso
4: identificar los objetivos de aprendizaje
Identificar
los factores intrínsecos y extrínsecos de los estudiantes que propician la
relación de dependencia con el asesor con el fin de definir estrategias de
comunicación que faciliten y estimulen la autonomía de aprendizaje en esta
modalidad educativa.
Paso
5: establecer los temas de los miniproyectos de investigación a asignar a cada
miembro.
Proyecto 1.- Estilos de Aprendizaje
Proyecto 2.- Estrategias de Aprendizaje
Proyecto 3.- Contexto personal, social y
laboral
Proyecto 4.- Resistencia al cambio
Proyecto 5. Organización del Tiempo.
Tercera
Fase:
Durante
la tercera fase los alumnos buscan información, la estudian y se la comunican a
sus compañeros.
Proyecto 1. Estilos de Aprendizaje
En el proceso de
enseñanza y aprendizaje es necesario
tomar en cuenta los estilos de aprender que tienen nuestros estudiantes que
varía según sus potencialidades cognitivas y afectivas y sus propios estilos
intelectuales, maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de
aprendizaje; al identificarlos se puede definir un plan de intervención y
estrategias de atención para que el aprendizaje sea más enriquecedor para los
estudiantes. En el plan tanto las instrucciones como la evaluación deberán
adaptarse a las necesidades y capacidades del estudiante con el fin de
ayudarles a aumentar su autoestima y
fomentar la responsabilidad hacia el cumplimiento de sus objetivos.
Considerando que el
aprendizaje en personas adultas es voluntario y multifacético y que los adultos
tienen diferentes estilos de aprendizaje, se requiere incorporar en el programa
de estudio variedades metodológicas que les permita a los estudiantes experimentar
situaciones para aprender de manera más efectiva. La heterogeneidad de los
grupos que se atienden exige apertura y creatividad tanto de la estructura de
los programas como de la relación de comunicación que establece el docente con
el estudiante.
Es importante reconocer
que los individuos no tienen un estilo fijo y que éste puede modificarse de
acuerdo con situaciones del entorno y con el nivel de estudio ya que en ello
intervienen la percepción, interacción y respuesta por lo que el diseño instruccional
de los cursos en particular en línea requiere contemplar la creación de
ambientes, métodos, situaciones y estructuras como son preferidas por los
estudiantes que las usan con las que puedan desarrollar sus procesos cognitivos
y que favorezcan la interactividad para conseguir los objetivos marcados en el
programa.
Congreso Internacional sobre Estilos de Aprendizaje. UNED. Madrid.
2005
Proyecto 2.- Estrategias de Aprendizaje
En
el marco del modelo educativo basado en competencias, las estrategias de
aprendizaje son elementos fundamentales en el aprender a aprender que propicien
en el estudiante habilidades como aprender a pensar, aprender a hacer dentro de
y fuera de un contexto. Para lo cual se requiere tener claridad en el objetivo
general y específicos orientas al aprender y cómo hacer uso de sus habilidades
antes, durante y después del conocimiento. Para ello es necesario tener
claridad en las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y
postinstruccionales que faciliten el aprendizaje.
Existe diversidad en las
estrategias de aprendizaje, entre las que se pueden destacar las siguientes.
- Estrategias
disposicionales y de apoyo que son las que ponen la marcha del proceso y dentro
ellas se identifican las afectivo-emotivas y de automanejo que refuerzan
elementos motivacionales, actitudinales, autoconcepto y autoestima, sentido de
competencia entre otros y las de control del contexto en las que se procura la
creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo
y materiales principalmente
- Estrategias de búsqueda y
selección de información en las que el estudiante debe aprender a elegir las
fuentes de información y su acceso, criterios de selección, etc.
- Estrategias de
procesamiento y uso de la información que incluyen a su vez estrategias de
atención, codificación, elaboración y organización de la información con apoyo
del subrayado, toma de nota, resumen, mapas, etc.; estrategias de creatividad y
personalización mediante el estímulo por el pensamiento crítico, reelaboración
de información, entre otras.; estrategias de recuperación de información
mediante procesos de recuerdo y recuperación con ejercicios como el seguir la
ruta de conceptos relacionados; estrategias de comunicación y uso de la
información para aprender a utilizar eficazmente la información obtenida para
tareas académicas y de la vida cotidiana con ejercicios de informes, síntesis,
simulaciones, etc.
- Estrategias metacognitivas
de regulación y control en la que se evalúen y controlen las diversas
estrategias respecto a los procesos cognitivos que integran el conocimiento del
propio estudiante con sus destrezas y limitaciones, de objetivos de la tarea y
del contexto en que será aplicado y de control con estrategias de
planificación, evaluación, control y verificación para desarrollar el concepto
de autoeficacia.
Bustamante Rivera, Paula Andrea;
Carmona Cuartas Maritza y Rent Yuli Patricia La importancia del uso de
estrategias de aprendizaje en el desarrollo de procesos de enseñanza. Fundación
Universitaria Luis Amigo. Medellín, Colombia 2007.
Proyecto 3.- Contexto personal, social y
laboral
No
puede pensarse el aprendizaje individual sin la influencia que tiene el
contexto de socialización del estudiante y este factor puede ser determinante
en los proyectos de vida de las personas. Actualmente hay estudios sobre
neurológicos que evidencian que las configuraciones neuronales están en
estrecha relación la experiencia personal, cultural y social, así como de las
actividades que realizamos, esos estímulos a los que estamos expuestos son los
que van dando sentido a los diferentes aspectos de nuestra vida. Por lo que los
entornos o contextos representan un papel relevante en el momento de fomentar o
inhibir nuestra capacidad de aprendizaje.
Según
Vygotsky el contexto social tiene gran influencia en el aprendizaje ya que
marca la forma en cómo se piensa y en lo que se piensa y éste forma parte del
proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos de las personas. El
contexto lo ubica en varios niveles, el interactivo inmediato que es su
relación familiar y las personas con las que se convive; el nivel estructural
referente a las estructuras sociales que determinan y configuran el
comportamiento del individuo socialmente y el nivel cultural o social en
general que es la forma en que la sociedad determina rasgos y comportamientos
como el lenguaje, tecnología, etc.
El
contexto por lo tanto es un factor relevante que se tiene que considerar en
cualquier proyecto de intervención que pretenda generar procesos de aprendizaje
y motivación educativa.
Dewey John. Experiencia y educación. Buenos Aires Losada, 1939
Pozo J. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata, Madrid.
1996
Proyecto 4.- Resistencia al cambio
El
paradigma de la educación tradicional en la que existe una relación presencial
entre docente y estudiante es un tema arraigado en las personas y que tiene que
pasar por un proceso de deconstrucción de dicho esquema para pasar a otro en el
que la relación docente estudiante se hace de manera virtual. Esto implica un
cambio total sobre la forma en que se establece la relación enseñanza y
aprendizaje.
Este
cambio tiene implicaciones mentales, cognitivas, físicas y de relaciones
sociales del estudiante, lo que no siempre le resulta fácil de adaptación, ya
que conlleva un cambio en la organización, relaciones, estrategias de
aprendizaje, disciplina y claridad en el objetivo de estudio.
Este
cambio resulta trascendental en los primeros cuatrimestres de estudio ya que es
donde se verifica la adaptación o no a la nueva modalidad de estudio que se
basa en el autoaprendizaje y autonomía de acción del estudiante, lo que le
implica también una mayor responsabilidad por lo que está aprendiendo, esto es
un factor determinante en la deserción en los primeros cuatrimestres de la
carrea.
Proyecto 5. Organización del Tiempo.
El
tiempo resulta ser un detonante en la falta de cumplimiento y por lo mismo en
incumplimiento de los objetivos y actividades contempladas en el programa de
curso. Lo cual requiere identificar los factores internos y externos que
influyen en la forma en cómo se estructuran las actividades y responsabilidades
asumidas en su proceso de aprendizaje.
La
disciplina, el contexto y las relaciones con otras personas son determinantes
para establecer los criterios y prioridades que por asumir con el fin de
cumplir con los objetivos planteados.
Cuarta
Fase
Finalmente,
en la cuarta fase, los hallazgos de los grupos se pondrán en común con la clase
entera mediante presentación oral.
Hallazgos y posibles soluciones
Ø
Recomendar que el manejo de su tiempo se haga a partir de los
compromisos adquiridos cumpliendo un horario determinado y la voluntad de
hacerlo.
Ø
La técnica de toma de apuntes que permita disponer de información
consultada en un momento determinado.
Ø
Recomendar que se haga un cronograma personal con la voluntad
expresa de cumplirlo.
Ø
La asunción personal del objetivo de estudiar y la responsabilidad
que implica en el cumplimiento del mismo.
Ø
Buscar el espacio y tiempo adecuado para la realización de su
trabajo.
Ø
Fomentar la discusión en los foros a través de preguntas retadoras
sobre el tema que se aborde.
Ø
Establecer situaciones de estudio de caso que fomente el interés
de investigar, consultar, reflexionar para dar una posible solución al caso.
Ø
Desarrollar el pensamiento crítico mediante preguntas disruptivas
de algún tema en particular.
Ø
Ayudarse de la tecnología para procesar información de una manera
integral.
Ø
Aprender a aprender de los demás desarrollando las capacidades de
cada uno en la construcción del conocimiento en forma colaborativa.
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