TRABAJO COLABORATIVO
EQUIPO 5: JUAN LÓPEZ
HERNÁNDEZ y CARMEN VIOLETA RIVERO GUTIÉRREZ
Título:
Falta de autonomía en el estudiante
Problema
Seleccionado:
Hay una tendencia a solicitar al
asesor las actividades o tareas específicas para cada momento y la
retroalimentación de cada actividad realizada, buscando.
Campo
del Problema: Autonomía en el aprendizaje
Variante
metodológica: La solución oriental ABP para 60 alumnos al estilo Hong Kong
Consideramos esta variante ya que se
apega al número de estudiantes asignados en cada bloque dentro de la UNADM.
Primera Fase:
Paso 1:
identificar hechos y palabras claves del problema subrayando las
palabras clave para identificar los hechos más importantes
Los estudiantes en el sistema a
distancia de la UnADM carecen de una sistematización de su aprendizaje, para
ello y tomando como base lo planteado en el Cap. 3 La Metodología del Aprendizaje
basado en problemas; la operatividad y solución del problema consistiría en que
los estudiantes trabajen de manera autónoma proporcionándoles una serie de
instrucciones y procesos a seguir para llevar a cabo su propio análisis. Para
esto se tomará como base un problema diseñado ex profeso a fin de que el
estudiante desarrolle determinadas competencias en su solución.
Identificamos los siguientes hechos y
palabras claves del problema de falta de autonomía en el estudiante:
Diagnóstico.- Identificar las lagunas
de conocimiento sobre los temas que serán abordados y que pueden ser factores
que impidan la comprensión y obtención de las competencias establecidas. Esta
identificación tendrá que hacerse de forma conjunta en autodiagnóstico de fortalezas
y debilidades del propio estudiante bajo indicaciones y guía del facilitador
Retroalimentación.- Es el elemento
sustancial de comunicación, asesoría y orientación para motivar el propio
aprendizaje.
Organización.- Implica aprender a ser
disciplinados y establecer acciones para la reorganización de actividades considerando
objetivos para cada una. Seguir métodos establecidos de aprendizaje, entrenando
a los estudiantes en las habilidades y procedimientos que deberán ejercitar
para la resolución de los problemas con autonomía. Para lo cual el profesor
debe motivar en los estudiantes la importancia en su vida cotidiana desarrollar
determinadas competencias que serán ejercitadas en el método ABP,
ilustrando el impacto que se tendrá sobre la evaluación de la propia
asignatura.
Metodología del Aprendizaje.-
Partiendo de la idea de que el estudiante aprende según su estilo de
aprendizaje teniendo la posibilidad de experimentar, ensayar o sencillamente
indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas, de tal forma
que las situaciones problema sean la base del método y se basen en situaciones
complejas del mundo real.
Tiempo.- Conlleva junto con la
organización, establecer los momentos propicios que faciliten el aprendizaje,
compatibilizando sus demás actividades.
Estrategias.- Los caminos o formas en
que se establece el proceso de aprendizaje y lograr las competencias esperadas,
a través de búsquedas on line de artículos originales de investigación con el
estudio y comprensión de su contenido. La lectura crítica de documentos
mediante la orientación y apoyo del facilitador en conjunto con el trabajo en
equipo o colaboración de sus pares que permita ir desarrollando la capacidad
para el aprendizaje de forma autónoma.
Comunicación.- Con el uso de la
comunicación virtual se permite distribuir instrucciones y documentos y con
ello solucionar problemas sin necesidad de tutorías, ya que los estudiantes
pueden investigar por su cuentan, obtener información de fuentes diversas con
el apoyo del facilitador cuando así se requiera.
Colaboración.- El apoyo del método ABP
también permite que los problemas que entrañan cierta dificultad se resuelvan
de forma colaborativa de una mejor forma con el apoyo de otras personas, lo
cual facilita el aprendizaje porque requiere que el estudiante exponga y
argumente sus puntos de vista o soluciones y que las pueda debatir con otros.
Cambio de paradigma.- La modalidad en
línea implica un cambio radical en la forma de trabajo del estudiante y la
relación docente-estudiante y estudiante-estudiante, lo cual requiere que el
docente identifique las expectativas y expectativas del estudiante bajo esta
modalidad y establecer los canales de comunicación adecuados con el fin de
instruir, asesorar, guiar, motivar de forma permanente al estudiante y de
inducir una mayor colaboración entre pares. Esto implica ir rompiendo con la
relación tradicional docente-alumno de forma presencial y directa para avanzar
hacia un esquema de autoaprendizaje y trabajo de equipo.
Adaptación al cambio.- La disposición
personal por conocer y adaptarse a la nueva modalidad de estudio en línea y el
uso de la tecnología. El uso de las TIC implica un cambio de concepción de la
relación docente-estudiante y de la forma de entender la enseñanza y el aprendizaje
como un trabajo que en mucho recae en el interés personal de lograrlo donde la
relación interpersonal resulta relevante y entendiendo que somos seres sociales
y que la forma en que nos relacionamos y
apoyamos podemos crecer y formarnos para la vida.
Educación
presencial vs educación en línea.-
Pareciera ser que los problemas de la educación presencial persisten en
la educación en línea bajo el esquema de “transmisión de conocimientos” y no en
el desarrollo de la creatividad mediante la investigación, disertación,
crítica, análisis; estereotipo arraigado en la educación presencial, lo que
puede ser un elemento disruptor en el caso de la educación en línea, a partir
de la experiencia vivencial del estudiante adulto con sus múltiples actividades
puedan considerarse esas propias experiencias vitales como parte de la
evaluación (combinar trabajo y estudio). El no contar con un docente que sirva
de modelo tiene su fortaleza en la educación en línea ya que esta situación
propicia el deber ser y sentirse capaces de pensar y resolver problemas, tomar
decisiones, ser meticulosos, precisos, tolerantes y desarrollar su capacidad de
comunicación escrita.
De
Miguel Díaz, Mario. Modalidades de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de
Competencias. Proyecto EA2005-0018.
Universidad de Oviedo. 2005
(Prieto,
2006) citado en S/A. Aprendizaje Basado en Problemas. Guía rápida sobre nuevas
metodologías. Universidad Politécnica de Madrid. Servicios de Innovación
Educativa. 2008
Paso 2: definir
el tipo del problema.
La falta de estrategias para el
autoaprendizaje que dificultan la autonomía y proactividad de los estudiantes
para la realización de tareas, persistiendo la relación de dependencia con el
asesor.
Por lo que consideramos que el tipo de
problema es el desconocimiento de estrategias que faciliten el aprendizaje
autónomo y con ello ir desarrollando el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo
en los estudiantes, problema que puede profundizarse si no se tiene
desarrollado a la par el manejo adecuado de herramientas tecnológicas y de
utilización de los múltiples recursos educativos en línea que sirva de apoyo en
para lograr un aprendizaje significativo que retome su propia práctica y acceso
a los mismos.
Para esto se requiere el apoyo de
Guías que orienten al estudiante en todo
el proceso de desarrollar determinadas competencias de la materia en cuestión.
Lo cual implica también hacer una revisión permanente de contenidos que sean
acordes a los cambios que en la misma sociedad del conocimiento se están dando.
Otro elemento sería la utilización de diversos métodos de enseñanza que en
línea puede ser de mayor creatividad y desarrollo de competencias entre los
estudiantes, además de ABP, los estudios de caso, resolución de ejercicios y
problemas.
Paso 3: justificar
su decisión.
La educación a distancia es una
modalidad donde la relación docente-estudiante rompe con el paradigma
tradicional presencial y esto conlleva a redefinir las formas o maneras en que
se van a lograr los procesos de aprendizaje, lo que implica definir estrategias
y técnicas de estudio acordes a esta modalidad.
Para tener claridad en la estrategia
adecuada, es importante considerar que cada estudiante tiene su propia forma y
metodología para desarrollar sus actividades. Éstas pueden variar dependiendo
de lo que se va a aprender por lo que existe una tendencia a desarrollar
estrategias comunes y usar unas u otras esto es, que es importante identificar
el estilo de aprendizaje ya que no todos aprendemos de igual forma y a la misma
velocidad y cada estudiante aprende de manera distinta, presenta dudas
diferentes y avanza más en un área que en otra. Estas diferencias pueden ser
multifactoriales que van desde la motivación, nuestra experiencia educativa y
cultural previa y la propia edad.
Otro elemento relevante como parte del
perfil de los estudiantes que tenemos es que en su mayoría además de estudiar
tienen ocupado parte de su tiempo en sus actividades laborales, familiares,
sociales e incluso comunitarias, lo cual implica un esfuerzo adicional de
disciplina y organización del tiempo que requiere a su vez mucha voluntad por
hacerlo y tener definido el objetivo de por qué estudiar. Lo que implica
también identificar los ambientes personales, sociales y laborales como
factores que influyen para avanzar o entorpecer los objetivos de aprendizaje y
estudio del estudiante.
La educación en línea por lo tanto
implica romper con el paradigma tradicional de estudio donde el docente está
presente y la relación directa se convierte en elemento sustancial en el
proceso de aprendizaje que lo convierte en un reto para el docente en
particular con los estudiantes de los primeros cuatrimestres.
Segunda Fase:
Paso 4:
identificar los objetivos de aprendizaje
Identificar los factores intrínsecos y
extrínsecos de los estudiantes que propician la relación de dependencia con el
asesor con el fin de definir estrategias de comunicación que faciliten y
estimulen la autonomía de aprendizaje en esta modalidad educativa.
Para el logro de los objetivos se
requiere que el docente:
Ayude
a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y
promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas
Enseñanza
centrada en el estudiante
Promueva
el procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que
construyan su propio conocimiento
Sea
mediador de los aprendizajes de los estudiantes
Aproveche
todos los recursos disponibles para personalizar la acción docente
Trabaje
en colaboración con otros colegas
Mantenga
una actitud investigadora
Trate
de conocer a sus alumnos y establezca el diagnóstico de sus necesidades
Organice
y gestione situaciones de aprendizaje con estrategias didácticas que incluyen
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) que consideren las
características de los estudiantes
Prepare
estrategias didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas,
colaborativas, globalizadoras y aplicativas.
Diseñe
entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e
integrada en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos
instrumentos informáticos y telemáticos (TIC)
Considere la posibilidad de ofrecer a los
estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos
(para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas
e itinerarios)
Busque
recursos relacionados con la asignatura.
Diseñe
y prepare materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten
las actividades de enseñanza/aprendizaje
Aproveche
todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes
Despierte
el interés de los estudiantes (el deseo de aprender)
Establece
un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de
confianza y seguridad.
Informa
a los estudiantes los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las
actividades que se van a realizar y del
sistema de evaluación. Negocia posibles actividades a realizar
Proporciona
a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura
(guion, visiones generales, textos básicos, esquemas
Indica
de forma amplia otras fuentes de información, materiales didácticos a utilizar
y otros recursos
Establece
relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la
información objeto de aprendizaje.
Presenta
una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos
Observa
el trabajo de los estudiantes y actúa como dinamizador y asesor
Fomenta
la participación de los alumnos
Evalúa
los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas
Ofrece
tutorías de acompañamiento y seguimiento de los aprendizajes
Actúa
como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las
actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo)
Investiga
en el aula con los alumnos, experimenta en el aula, buscando nuevas estrategias
didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos
Hace
valoraciones constantes de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje
Participa
en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y
también para mejorar las habilidades didácticas
Valora
e incita el pensamiento divergente, creativo y crítico
Fomenta
el trabajo autónomo, colaborativo y cooperativo
Se
adapta al cambio, mantiene un sentido de curiosidad, formación continua,
aprendizaje a partir de los errores, auto aprendizaje.
Paso 5:
establecer los temas de los miniproyectos de investigación a asignar a cada
miembro.
Proyecto 1.- Estilos de Aprendizaje
Proyecto 2.- Estrategias de
Aprendizaje
Proyecto 3.- Contexto personal, social
y laboral
Proyecto 4.- Resistencia al cambio
Proyecto 5. Organización del Tiempo.
Tercera Fase:
En esta
fase de desarrollo de los proyectos el docente tiene un papel central como
facilitador-guía-tutor en la construcción del conocimiento, de ahí que la
comunicación asertiva, efectiva y oportuna sea el elemento sustancial de esta
etapa, esto requiere la permanente interacción con los equipos de trabajo,
conocer las problemáticas que enfrentan y proponer soluciones que no violenten
la relación intergrupales, sino que se destaquen las potencialidades
individuales para el logro del objetivo en el sentido de todos aprendemos de
todos.
Esto
requiere del uso de un lenguaje respetuoso y ser perceptivo ante las
problemáticas que puedan estar sucediendo en el desarrollo de los proyectos por
equipo con el fin de sugerir estrategias de solución.
Durante la
tercera fase los alumnos buscan información, la estudian y se la comunican a
sus compañeros.
Proyecto 1. Estilos de Aprendizaje
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario tomar en cuenta
los estilos de aprender que tienen nuestros estudiantes que varía según sus
potencialidades cognitivas y afectivas y sus propios estilos intelectuales,
maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje; al
identificarlos se puede definir un plan de intervención y estrategias de
atención para que el aprendizaje sea más enriquecedor para los estudiantes. En
el plan tanto las instrucciones como la evaluación deberán adaptarse a las
necesidades y capacidades del estudiante con el fin de ayudarles a aumentar su
autoestima y fomentar la responsabilidad
hacia el cumplimiento de sus objetivos.
Considerando que el aprendizaje en
personas adultas es voluntario y multifacético y que los adultos tienen
diferentes estilos de aprendizaje, se requiere incorporar en el programa de
estudio variedades metodológicas que les permita a los estudiantes experimentar
situaciones para aprender de manera más efectiva. La heterogeneidad de los
grupos que se atienden exige apertura y creatividad tanto de la estructura de
los programas como de la relación de comunicación que establece el docente con
el estudiante.
Es importante reconocer que los
individuos no tienen un estilo fijo y que éste puede modificarse de acuerdo con
situaciones del entorno y con el nivel de estudio ya que en ello intervienen la
percepción, interacción y respuesta por lo que el diseño instruccional de los
cursos en particular en línea requiere contemplar la creación de ambientes,
métodos, situaciones y estructuras como son preferidas por los estudiantes que
las usan con las que puedan desarrollar sus procesos cognitivos y que
favorezcan la interactividad para conseguir los objetivos marcados en el
programa.
Congreso Internacional sobre Estilos de
Aprendizaje. UNED. Madrid. 2005
Proyecto 2.- Estrategias de
Aprendizaje
En el marco
del modelo educativo basado en competencias, las estrategias de aprendizaje son
elementos fundamentales en el aprender a aprender que propicien en el
estudiante habilidades como aprender a pensar, aprender a hacer dentro de y
fuera de un contexto. Para lo cual se requiere tener claridad en el objetivo
general y específicos orientas al aprender y cómo hacer uso de sus habilidades
antes, durante y después del conocimiento. Para ello es necesario tener claridad
en las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales
que faciliten el aprendizaje.
Existe
diversidad en las estrategias de aprendizaje, entre las que se pueden destacar
las siguientes.
- Estrategias disposicionales y de apoyo
que son las que ponen la marcha del proceso y dentro ellas se identifican las
afectivo-emotivas y de automanejo que refuerzan elementos motivacionales,
actitudinales, autoconcepto y autoestima, sentido de competencia entre otros y
las de control del contexto en las que se procura la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo y materiales principalmente
- Estrategias de búsqueda y selección de
información en las que el estudiante debe aprender a elegir las fuentes de
información y su acceso, criterios de selección, etc.
- Estrategias de procesamiento y uso de
la información que incluyen a su vez estrategias de atención, codificación,
elaboración y organización de la información con apoyo del subrayado, toma de
nota, resumen, mapas, etc.; estrategias de creatividad y personalización
mediante el estímulo por el pensamiento crítico, reelaboración de información,
entre otras.; estrategias de recuperación de información mediante procesos de
recuerdo y recuperación con ejercicios como el seguir la ruta de conceptos
relacionados; estrategias de comunicación y uso de la información para aprender
a utilizar eficazmente la información obtenida para tareas académicas y de la
vida cotidiana con ejercicios de informes, síntesis, simulaciones.
- Estrategias metacognitivas de
regulación y control en la que se evalúen y controlen las diversas estrategias
respecto a los procesos cognitivos que integran el conocimiento del propio
estudiante con sus destrezas y limitaciones, de objetivos de la tarea y del
contexto en que será aplicado y de control con estrategias de planificación,
evaluación, control y verificación para desarrollar el concepto de
autoeficacia.
Bustamante Rivera, Paula Andrea; Carmona
Cuartas Maritza y Rent Yuli Patricia La importancia del uso de estrategias de
aprendizaje en el desarrollo de procesos de enseñanza. Fundación Universitaria
Luis Amigo. Medellín, Colombia 2007.
Proyecto 3.- Contexto personal, social
y laboral
No puede
pensarse el aprendizaje individual sin la influencia que tiene el contexto de
socialización del estudiante y este factor puede ser determinante en los
proyectos de vida de las personas. Actualmente hay estudios neurológicos que
evidencian que las configuraciones neuronales están en estrecha relación con la
experiencia personal, cultural y social, así como de las actividades que
realizamos, esos estímulos a los que estamos expuestos son los que van dando
sentido a los diferentes aspectos de nuestra vida. Por lo que los entornos o
contextos representan un papel relevante en el momento de fomentar o inhibir
nuestra capacidad de aprendizaje.
Según
Vygotsky el contexto social tiene gran influencia en el aprendizaje ya que
marca la forma en cómo se piensa y en lo que se piensa y éste forma parte del
proceso de desarrollo y moldea los procesos cognitivos de las personas.
El contexto lo ubica en varios niveles, el
interactivo inmediato que es su relación familiar y las personas con las que se
convive; el nivel estructural referente a las estructuras sociales que
determinan y configuran el comportamiento del individuo socialmente y el nivel
cultural o social en general que es la forma en que la sociedad determina
rasgos y comportamientos como el lenguaje, tecnología.
El contexto
por lo tanto es un factor relevante que se tiene que considerar en cualquier
proyecto de intervención que pretenda generar procesos de aprendizaje y
motivación educativa.
Dewey John. Experiencia y educación. Buenos
Aires Losada, 1939
Pozo J. Teorías Cognitivas del Aprendizaje.
Ed. Morata, Madrid. 1996
Proyecto 4.- Resistencia al cambio
El paradigma
de la educación tradicional en la que existe una relación presencial entre
docente y estudiante es un tema arraigado en las personas y que tiene que pasar
por un proceso de deconstrucción de dicho esquema para pasar a otro en el que
la relación docente estudiante se hace de manera virtual. Esto implica un
cambio total sobre la forma en que se establece la relación enseñanza y
aprendizaje.
Este cambio
tiene implicaciones mentales, cognitivas, físicas y de relaciones sociales del
estudiante, lo que no siempre le resulta fácil de adaptación, ya que conlleva
un cambio en la organización, relaciones, estrategias de aprendizaje,
disciplina y claridad en el objetivo de estudio.
Este cambio
resulta trascendental en los primeros cuatrimestres de estudio ya que es donde
se verifica la adaptación o no a la nueva modalidad de estudio que se basa en
el autoaprendizaje y autonomía de acción del estudiante, lo que le implica
también una mayor responsabilidad por lo que está aprendiendo, esto es un
factor determinante en la deserción en los primeros cuatrimestres de la carrera.
Proyecto 5. Organización del Tiempo.
El tiempo
resulta ser un detonante en la falta de cumplimiento y por lo mismo en
incumplimiento de los objetivos y actividades contempladas en el programa de
curso. Lo cual requiere identificar los factores internos y externos que
influyen en la forma en cómo se estructuran las actividades y responsabilidades
asumidas en su proceso de aprendizaje.
La
disciplina, el contexto y las relaciones con otras personas son determinantes
para establecer los criterios y prioridades que por asumir con el fin de
cumplir con los objetivos planteados.
Cuarta Fase
Finalmente, en
la cuarta fase, los hallazgos de los grupos se pondrán en común con la clase
entera mediante presentación oral.
Hallazgos y posibles soluciones
- Recomendar
que el manejo de su tiempo se haga a partir de los compromisos adquiridos
cumpliendo un horario determinado y la voluntad de hacerlo.
- La
técnica de toma de apuntes que permita disponer de información consultada en un
momento determinado.
- Recomendar
que se haga un cronograma personal con la voluntad expresa de cumplirlo.
- La
asunción personal del objetivo de estudiar y la responsabilidad que implica en
el cumplimiento del mismo.
- Buscar
el espacio y tiempo adecuado para la realización de su trabajo.
- Fomentar
la discusión en los foros a través de preguntas retadoras sobre el tema que se
aborde.
- Establecer
situaciones de estudio de caso que fomente el interés de investigar, consultar,
reflexionar para dar una posible solución al caso.
- Desarrollar
el pensamiento crítico mediante preguntas disruptivas de algún tema en
particular.
- Ayudarse
de la tecnología para procesar información de una manera integral.
- Aprender
a aprender de los demás desarrollando las capacidades de cada uno en la
construcción del conocimiento en forma colaborativa.
